Järjestelmätoiminnan lähestymistapa. Oppimateriaali pedagogiseen psykologiaan

Venäjän politiikka, menetelmät ja strategiakoulutus selventää niiden historiallisia viitekohdat. Uusi liittovaltion yleisen opetuksen standardi (GEF) kehitetään. Sen mukaisesti opetuslaitosta kehotetaan takaamaan uuden sukupolven sosialisointi ja sen riittävä yhteiskuntaan liittyminen.

Tällainen välttämätön strateginen askeltehtävät aiheuttivat muutoksen didaktisessa paradigmassa. Hallitsemalla tietämyksen tavoitteet, taidot ja kyvyt (Zun), hallitseva pedagogiikka yli puoli vuosisataa, tehtävän painopiste järjestetään uudelleen muotoilemista huomattavasti uuden paradigman - järjestelmällisesti-toimintoperusteinen.

Tähän mennessä järjestelmällisesti-toimintatapa peruskoulussa käytännössä toteutuu. Aika on tullut muutoksille pääkoulussa.

Semanttinen kenttä SDP: n ymmärtämiseksi

systeemisesti-toimintamalli (SDP) tulee sosiaalistumisen keino. Se takaa koulutuksen kohteiden yhteiset ja tietoiset toimet historiallisten arvojen ja perinteiden omaksumisprosessissa.

Kasvatuksen psykologinen näkökulma keskittyyhenkilökohtaisten aistien viljely, arvojen jalostaminen. Kehittämisen, sukupolven ja muuntelun tila on aikuisten mentoreiden yhteinen toiminta.

Koulutusprosessin kriteeri, toisin kuin koulutus, muuttuu modernin ajan mottoiksi: "On mahdotonta opettaa merkitystä. Sitä voidaan vain nostaa. "

Uudessa opetuksen käsitteessä syntyy uusia dialektiisiä vastak- keita: standardointi ja vaihtelevuus.

Koulutuksen muunneltava tekijä on ominaisuus, joka mahdollistaa opiskelijoiden kykyjen ilmentää kokonaisuutena ja antaa myös mahdollisuuden ottaa huomioon yksittäisten opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet.

Koulutuksen standardointi on vaihtelevuuden rajoittamisjärjestelmä. Rajoitusten tavoite on taata yhtäläiset mahdollisuudet oppiaineille opetus- ja kasvatusprosessissa.

SDP: n erityisyys GEF: n kehittämisessä

systeemisesti-toimintamalliin liittyy määräyksiä, jotka on otettava huomioon GEF: n kehittämisessä.

• Yksilöä voidaan ymmärtää vain havainnoimalla tarkoituksellista toimintaa, johon hän on integroitu, jonka kautta hän kehittyy, toimii, jonka kautta hän elää.
• Aikuinen, lapsi ja hänen ikäisensäyhteisesti jaetut toiminnot luovat toisiaan ja rikastuttavat maailmankuvaa. Tämän ansiosta kasvava persoonallisuus ratkaisee laajan valikoiman tärkeitä ongelmia.
• Lapsikasvatuksen ikävaiheille on tunnusomaista se, että yksi tai useampi johtava aktiviteetti on vallitseva. Se määrittää opiskelijoiden yksilölliset ominaispiirteet ikänsä mukaan.
• Lapsi voi oppia historiallisestimuodostaa ihmisen käyttäytymismalleja, kehittää kykyjä, hankkia arvoja ja sosiaalisia normeja, jotka historia on todennut vain, jos se sisältyy määrätietoisiin ja järjestelmällisiin toimiin.

Suunnitelmat GEF: n kehittämiseen liittyvien toimien analysoimiseksi

GEF: n suunnittelussa on tarpeen suunnitella toimintaa, joka muodostaa maailman käsityksen, joka perustuu neljään suunnitelmaan sen analyysin johdonmukaisuudesta:

1. motivoiva ja arvosuunnitelma (IDC);
2. kohdennussuunnitelma (CP);
3. toimintasuunnitelma (OP);
4. resurssisuunnitelma (RP)

systeemisesti-toimintatapa edellyttää, että nämä suunnitelmat otetaan huomioon kehitettäessä esimerkillisiä koulutusohjelmia.

Lyhyesti kunkin toimintasuunnitelman yksityiskohdista.

1. IDC: n erityispiirteet - hän vastaa kysymykseen: "Miksi tarvitset tätä toimintaa?".

Vastaus antaa kuvan arvosuunnista,jotka perustuvat kehittyvään persoonallisuuteen. Vakiota ja otantaohjelmaa suunniteltaessa on tarpeen antaa etusija yksilön maailmalle ja oppimisen motivaatiolle.

MSc-analyysin aikana koulutusstandardin järjestelmämuodostusominaisuus on henkilökohtaisen tuloksen saavuttaminen opetuksessa ja kasvatuksessa.

2. CPU: n erityisyys - hän vastaa kysymykseen: "Mikä on toiminnan suunta?"

Vastaus antaa kuvan toimien järjestelmästäjoka on opetuksen sisällön yhdistäminen. Suunnittelussa on syytä kiinnittää huomiota yleissivistävän toiminnan (UAL) kumulatiiviseen käyttöön, mikä johtaa oppimisen aineelliseen tulokseen - kokonaisvaltaiseen perustavanlaatuiseen oppimisympäristöön.

3. OP: n erityisyys - hän vastaa kysymykseen: "Miten toimia toteutetaan?"

Vastaus antaa kuvan, joka sisältää erikoistuneita toimintatapoja ja toimintoja. Apuaan, taitoja ja taitoja rinnastetaan, mikä takaa harjoittelutoiminnan.

Kaikissa tutkittavassa oppimisessa oppimistoiminnan tavoite on jatkuva arvo, ja toimintojen joukko, mukaan luettuna tuloksen teknologia, on muuttuja.

4. RP: n erityisyys - hän vastaa kysymykseen: "Mistä resurssista toiminta kuuluu?"

Vastaus antaa kattavan kuvan resursseista ilman, että tehokas koulutus ja koulutus on mahdotonta: taloudellinen, henkilöstö, sääntely ja oikeudellinen.

Resurssien valintaan vaikuttavat seuraavat tekijät:

• tarvittava objektiivinen tulos (määritellyt edellytykset ovat toiminnan päämäärä);
• tarvittava henkilökohtainen tulos (määritellyt edellytykset ovat toiminnan motiivi).

Resurssit, samoin kuin koulutusteknologiat, ovat sen standardin muuttuvia osia.

Osaaminen ja ZUN

systeemisesti-aktiivisuuden lähestymistapa koulutuksessa väittää,että ZUN ovat toissijaisia ​​suhteessa kohdennetusta koulutustoiminnasta. Ne (ZUN) on tuotettava, sovellettava ja säilytettävä vain perustuen määrätietoiseen toimintaan.

Tiedon laadun osalta se johtuu myös määrätietoisten toimintatapojen monimuotoisuudesta.

SDP: ssä persoonallisuusosaaminen muodostetaan seuraavassa järjestyksessä: "osaaminen - toiminta - osaaminen".

Osaaminen näyttää olevan osaamista toiminnassa. Se ilmentää kykyä soveltaa hankittuja tietoja ja taitoja tehokkaan toiminnan tulosten saamiseksi.

systeemisesti-Toiminnan lähestymistapa yhdistyy uudelleenpedagoginen psykologia, metodologia ja didaktiikka, kaksi keskeistä historiallista lähestymistapaa: nykyinen ajankohtainen osaamismenetelmä ja aiemmat, nyt toissijaiset, jotka perustuvat ZUN: iin.

</ p>