Valmistautuminen kouluun - aikataulutus

Oppimisprosessia ei voida päästää irti, josvain opettaja asettaa vakavia tavoitteita ja tavoitteita koululaisten kouluttamiseksi ja heidän tarpeidensa siirtämiselle. Jotta voitaisiin tehostaa aineiston toimittamista oppikirjoihin vaiheittain ja saada hankittua ajankohtaista tarkistusta, kehitettiin suunnittelujärjestelmä.

Aikataulun osat

Aikatauluun sisältyy erittelyopiskeli aineistoa aiheista ja kalenteri-ehdoista, suorittaa erilaisia ​​valvonta- ja muita seulontatehtäviä, ylimääräisiä opetustoimia. Kun paperille laaditaan suunnitelma, sisällytetään tällaiset kaaviot: päivämäärä, aihe, sen suorittamiseen tarvittava opintotunne määrä, oppitunnin tarkoitus, oppitunnin muoto, tietojenkäsittelyn tyyppi ja valvonta, lisätoiminnot. Aiheesta ja opettajan halusta riippuen ajankohtaan lisätään lisää kohteita.

määrittely

Tarkastellaan jokaista kaaviota tarkemmin.

• Päivämäärä on sen nimen mukainen numero, johon se on osoitettuaiheen tutkiminen. Eräässä päivämääränä on tavallisesti joko yksi oppitunti aiheesta, joko kaksoismerkki. Tämä on kätevää silloin, kun on tarpeen selittää uutta materiaalia, ja aihe on vaikea selvittää yksi oppitunti ja toisaalta - materiaalin vahvistaminen tai valvonnan tai muiden toimenpiteiden toteuttaminen. Vaikka oppituntien aikataulua ei ole pysyvästi hyväksytty (syyskuun ensimmäiset 1-2 viikonpäivät), kalenterisuunnittelun päivämäärät syötetään lyijykynällä ja tarvittaessa korjataan.
• Oppitunnin aihe on muotoiltuSuunnitelma (opetusministeriön normatiivinen asiakirja), oppikirjat itse ja tavoitteet, jotka pitäisi toteuttaa luokassa. Aiheet eivät voi olla erimielisyyksiä opetusmateriaalin kanssa, ja opettaja tekee ne mielivaltaisesti. Ne on järjestetty loogiseen järjestykseen, yksi tärkeimmistä periaatteista, jotka muodostavat aikataulun, on "yksinkertaisesta monimutkaiseen".
• Opetustuntien määrä jaetaan ottaen huomioonei pelkästään yläpuolelta (opetussuunnitelma) vaan myös luokan yksilöllisiä ominaisuuksia, samoin kuin opettajan näkökulmasta kunkin aiheen tärkeydestä ja monimutkaisuudesta. Esimerkiksi kalenteri-aihepiirikohtainen maantieteellinen suunnittelu sisältää teoreettisen osan ja lukuisia käytännön harjoituksia, laboratoriotyöt, joilla on pääsy luontoon jne. Kelloriville. Kokonaismäärän on siksi oltava samansuuruinen kuin opetussuunnitelma, ja aiheiden jakaminen voi poiketa 2-3 oppitunnista.
• Oppitunnit asettavat opettajan erikseen, joka perustuu tutkittavan aineiston kohteeseen.
• Lomakkeet ja oppituntityypit valitaan riippuenniiden tavoitteet ja aihe itse. Esimerkiksi liikuntakasvatuksen kalenteri-aihekohtainen suunnittelu sisältää oppitunteja, kilpailuja, oppitunteja, oppitunteja, pelejä jne.
• Tietojenkäsittely ja tietojen hallinta voivat myös ollaon esitetty eri muodoissa. Nämä ovat kirjallisia ja suullisia tehtäviä, käytännöllisiä ja teoreettisia töitä. Kalenterisuunnitelmissa ei ole vain lajia, vaan myös samanlaisen oppitunnin nimi.
• Muita, i. opetussuunnitelman mukaiset lisäopetussuunnitelmat on merkitty opettajan pyynnöstä ja asianmukaisella muistiolla.

Kalenteri-aihekohtainen suunnittelu on siten tärkeä osa koulutusprosessia, jonka tarkoituksena on parantaa optimointia.

</ p>