Heijastuminen oppitunnin lopussa: esimerkkejä GEF: stä. Reflektio modernin oppitunnin vaiheeksi GEF: n olosuhteissa

Siirtymällä uusiin koulutusstandardeihinkysymys oppitunnin pohdinnan suorittamisesta tuli varsin kiireellinen. Monet opettajat eivät kiinnitä erityistä huomiota harjoittelun tässä vaiheessa, jotkut viittaavat siihen pelkästään muodollisesti: jos sitä vaaditaan, niin teemme sen. Tässä artikkelissa yritämme ymmärtää, mikä on pohdintaa oppiaiheen lopussa, GEF: n esimerkit näyttävät sen toteuttamiskeinot.

Pohdinta käsite

Ennen siirtymistä on tarpeen käsitelläjuuri käsite siitä, mitä tämä sana merkitsee. Sana "heijastus" venäjänkielinen kieli tulkitsee itsensä analysoimiseksi ja itsenäiseksi arvioimiseksi sen toiminnassa. Jos puhutaan reflektioista oppitunnin vaiheeksi, tämä on arvio valtion, tunteiden, luokkatehtävän tuloksista.

Sana "refleksi" on latinankielinen alkuperää sanasta reflexio, mikä tarkoittaa kykyä reflektoida, toteuttaa omakohtaista toimintaa ja ymmärtää oman toimintansa.

Psykologian näkökulmasta opiskelijan persoonallisuuden muodostuminen liittyy läheisesti heijastumiseen: jos lapsi ei tiedä, miten tämä tapahtuu, hän ei ole opetusprosessin aihepiirin rooli.

Siksi on suositeltavaa, että pohdinta alkaa peruskoulussa. Oppitunnin tämän vaiheen puuttuminen osoittaa, että toiminta kohdistuu vain aktiivisuusprosessiin eikä opiskelijan persoonallisuuden kehittämiseen.

Heijastustoiminnot

Kun opettaja aloittaa opintonsasystemaattisesti käytä heijastusta, silloin tulee tieto siitä, että se auttaa hallitsemaan luokkaa, oppitunnin aikana käy ilmi, että se aiheuttaa vaikeuksia. Pohdintaa GEF opetus auttaa opiskelijoita tiedostamaan hankkimaansa tietoa, systematisoida kokemusta riittävästi vertailla työnsä tuloksista luokkahuoneessa toisten lasten ja arvioida niitä.

Jos kysyt, mikä antaa heijastusta lapselle, voimme huomata seuraavaa:

• Hän alkaa ymmärtää, miksi tätä aihetta tutkitaan oppitunnissa ja miten hän voi olla hyödyllinen hänelle elämässään.
• Heijastuminen koulussa auttaa opiskelijoita asettamaan tavoitteita ja saavuttamaan ne.
• Kaverit alkavat ymmärtää, että he voivat edistää yhteistä syytä.
• Heijastus osoittaa, kuinka lapsi osaa arvioida työtään ja toverit.

Kun otetaan huomioon kaikki tämä, voidaan sanoa, että pohdinta oppitunnin lopussa - esimerkkejä GEF: stä käsitellään myöhemmin - tekee uuden tiedon oppimisen mielenkiintoisemmaksi kavereille ja mielekkäälle.

Heijastustyypit

Kun opettaja kommunikoi lapsen kanssa oppitunnin aikana, hän ottaa huomioon olosuhteet huomioon ottaen yhden heijastuksen tyypistä. Heitä on useita ja ne heijastavat inhimillisen olemuksen aloja:

• Fyysinen pallo edellyttää vastausta kysymykseen: onko hän onnistunut tekemään työtä vai ei ollut aikaa.
• Aistinvaraiset merkitsevät lapsen hyvinvointia oppitunnilla, mikä oli mukava tai mukava.
• Älyllinen pallo ilmi, että opiskelija on ymmärtänyt oppitunnin, mitä vaikeuksia oli syntynyt työstämässä uutta materiaalia.
• Hengellinen. Voidaan todeta, että lapsi, analysoimalla oppitunti tästä asemasta, voi sanoa, että se vaikutti positiivisesti tai kielteisesti, hän loi itsensä tai tuhosi ja miten hän toimi toistensa kanssa.

GEF: n pohdintaa on väärinkäsitysolisi pidettävä vain istunnon lopussa, mutta näin ei ole. Sitä voidaan käyttää missä tahansa vaiheessa, koska sen tarkoituksena on ymmärtää, mitä lapsi tekee.

Seuraavia tyyppisiä reflektioita voidaan silti erottaa:

• Yksilöllinen, joka tehdään jokaisen lapsen kanssa todellisen itsetunton tunnistamiseksi.
• Ryhmän heijastus keskittyykunkin ryhmän jäsenen työtä yhteisten tavoitteiden saavuttamiseksi. Seuraavilla kysymyksillä on merkitystä tässä: "Millaista apua sinulla on ... (nimi)? Olisiko parempi, jos työskentelitte tai ette toimineet ... (nimi)?"

Psykologeilla on oma mielipide, millainen pohdinta voi olla oppiaiheen lopussa, GEF: n esimerkkejä esitellään edelleen. Niiden näkökulmasta se tapahtuu:

• Kommunikatiiviset. Se osoittaa lapsen ajatuksia hänen kumppaninsa sisäisestä maailmasta, syistä, jotka ovat saaneet hänet toimimaan tavalla tai toisella.
• Henkilökohtaista pohdintaa varten kohde on opiskelijan persoonallisuus, sen ominaisuudet, käyttäytyminen, suhteet toisiin.
• Henkinen pohdinta tulee olemaan ratkaisevassa prosessissa erilaisten ongelmien ratkaisemisessa, kyvyssä analysoida päätöksiä, löytää järkeviä ja tehokkaampia.

heijastus sisältö voi myös vaihdella tämä on:

• Symbolinen, kun symboleja, esimerkiksi kortteja, hymiöitä, tunnuksia käytetään niiden tilan tai työn arvioimiseen.
• Suullinen heijastus tarkoittaa johdonmukaista ja ymmärrettävää lausuntoa ajatuksista oppitunnista.
• Kirjoitettu vie paljon aikaa, ja sitä käytetään harvoin.

Ja voimme mainita toisen luokittelun, joka perustuu pohdintaan:

1. Mielialan ja emotionaalisen tilan heijastuminen.
2. Toiminnan reflektointi.
3. Oppimateriaalin sisällön heijastaminen.

Seuraavaksi sinun täytyy oppia lisää erilaisista heijastustyypeistä.

Emotionaalinen heijastus

Tällaista heijastusta käytetään useinoppitunnin alussa. Tavoitteena on luoda emotionaalinen yhteys opiskelijoiden kanssa ja mukauttaa heidät hyväntahtoiseen asenteeseen ja hedelmälliseen työhön. Mutta tällainen pohdinta oppitunnin lopussa on myös tarkoituksenmukaista.

Tekniikat, joita voidaan käyttää tällaisen heijastuksen suorittamiseen, voivat olla hyvin erilaisia. Keskustelemme niistä tarkemmin.

Esimerkkejä emotionaalisesta heijastuksesta

Jokaisella arsenaalin opettajalla on monia menetelmiä tällaisen heijastuksen suorittamiseen. Katsotaan vain joitain niistä:

1. Vastaanotto "Smiley". Sen ydin on, että opettaja oppitunnin alussa antaa pojille kuvan miehen kasvosta, mutta ilman ominaisuuksia. Lasten tehtävänä on maalata kasvot niihin tunteisiin, jotka ovat nykyisin ominaisia. Ei ole kiellettyä täydentää kuvaa muilla esineillä, esimerkiksi vetää ilmapalloja tai kukkia kädessä. Yksinkertaisuuden vuoksi voit käyttää valmiita hymiöitä, ja lapset valitsevat vain sen, joka sopii heidän tunnelmaansa. Tätä tekniikkaa voidaan käyttää myös istunnon lopussa arvioimaan lasten tunneolosuhteet valmistumisvaiheessa.
2. Vastaanotto "Sunny". Laudalla on auringon ympyrä, ja kaverilla on säteet ja pilvet. Tulossa aurinkoon, heidän pitäisi kiinnittää säteet jos he pitivät oppitunnin, ja sulje se Tuchke jos mitään hyötyä itselleen, he eivät ole oppineet sitä.
3. Lukemalla emotionaalinen runo, joka on johdonmukaista oppitunnin aiheen kanssa, ja kysy sitten opiskelijoilta, mitä he tuntevat. Mitä mielialaa nämä linjat tuottavat?

Emotionaalinen heijastus on erittäin tärkeä. Lapset käyttävät arvioimaan tilansa ja puhuvat siitä vapaasti. Joskus aikuisilla ei ole tarpeeksi selittää rakkaitaan ja ilmaista, mitä he tuntevat. Usein yksinkertainen sydämen välinen keskustelu ratkaisee kaikki ongelmat kerralla.

Emotionaalinen heijastus on helppo suorittaa myös peruskoulussa, lapset oppivat ilmaisemaan tunteitaan ja analysoimaan mielialansa.

Toiminnan heijastus

Tällainen heijastus auttaaoptimoi oppimisprosessi. Opiskelijat, jotka käyttävät tämän heijastuksen menetelmiä, voivat mielekkäästi liittyä menetelmiin, joihin he päättävät saavuttaa tavoitteensa. Tämän seurauksena tiedon hankkimisen tehokkuus paranee huomattavasti.

Toiminnan heijastuminen antaa meille mahdollisuuden arvioidaoppilaiden toimintaa koko oppitunnin ajan. Korvattavissa oleva heijastus on oppitunnin loppuvaiheessa. Opettaa lapsia arvioimaan riittävästi työtään oppitunnissa, menetelmät ja menetelmät, jotka he aikovat saavuttaa suunnitellun tuloksen. Hänen avullaan oppilaat voivat nähdä heikkoutensa ja selvittää, mistä tiedossa on puutteita.

Esimerkkejä toiminnan heijastuksesta

Kaikilla opettajilla on jo suuria resursseja eri tavoin tämän tyyppisen pohdinnan suorittamiseen. Tässä on muutamia esimerkkejä tunnetuimmista:

1. Mielenkiintoinen heijastus oppitunnin lopussa muodossa"Pienet menestyksen askeleet." Lapsi valitsee vaiheen, joka vastaa häntä. Alemman miehen kädet jätetään pois, ja se symboloi, että oppitunti ei toiminut. Keskimmäinen askel pienen miehen kanssa, jonka kädet eroavat toiselle puolelle, mikä osoittaa, että oppitunnissa on ongelmia. Ylävaihe, jossa pieni mies kädet ylös. Tämä osoittaa, että kaikki suunniteltu oli toteutettu.
2. "Juna". Laudalla on kuva junasta, jossa on perävaunuja, jotka edustavat oppitunnin vaiheita. Lapsia pyydetään arvioimaan jokainen niistä, jättäen "iloiset pikku kasvot" tai "surulliset" riippuen siitä, pitivätkö he tyydyttävän opettajan tarjoamia tehtäviä.
3. "Kukan niitty". Laudalla on niitty moniväristen kukkien kanssa, joilla on toimintojen nimet. Opiskelijoiden pitäisi laittaa perhonen kukalle, jota he pitivät parhaiten.
4. Kun olet oppinut kalligrafiaa peruskoulussa, voittee pohdinta nimeltä "Merkit". Opiskelijoiden pitäisi olla heidän muistikirjoissaan - ja voit myös vaihtaa kannettavia ystäviisi kanssa - korostaa tai korostaa sitä kirkkoa, joka on kirjoitettu kaunein.

Erilaisten heijastusten avulla opettajan on aina mukava nähdä graafinen kuva uuden materiaalin yhdistämisestä.

Aineiston sisällön heijastaminen

Tällainen heijastus pyrkii paljastamaan tutkinnontietoisuus uudesta materiaalista. Useimmiten se on jo oppitunnin lopussa, mutta jos oppitunnilla on useita materiaalilohkoja, silloin on ehkä tehokkaampaa käyttää tätä heijastusta jokaisen työvaiheen jälkeen.

Tämä refleksiivinen toiminta välittömästi ilmenee,että lapset oppivat nopeasti ja hyvin, ja mitkä kysymykset vaativat tarkempaa käsittelyä ja toistoa. Tämän tyyppisen heijastuksen avulla voit tiivistää oppitunnin nopeasti.

Esimerkkejä sisällön heijastuksesta

Tällaiset heijastukset voivat myös tarjota suuren määrän. Opettaja voi muuttaa niitä riippuen luokan vahvuudesta, oppitunnista oppimateriaalista. Tässä on vain joitain sen menetelmiä:

1. Vastaa kysymykseen. Pohdinnan kysymykset oppitunnin lopussa ovat seuraavat:

• Mitä opin tänään?
• Oliko se vaikeaa vai ei?
• Ymmärsinkö aineiston vai oliko vaikeuksia?
• Opin jotain uutta?
• Saavuin tuloksia?

2. Vastaanotto "Plus-miinus-mielenkiintoinen". Se voidaan suorittaa joko suullisesti tai kirjallisesti, antaa kortille lapsille. "Plus" - tämä piti minusta "miinus" - ei pidä siitä, mutta "mielenkiintoisesti" osoittaa, mitä uusia ja mielenkiintoisia tosiseikkoja kaverit oppivat oppitunnilla.

3. Syncweinin kokoaminen. Tätä kvintupeliä voidaan käyttää oppitunnin loppuvaiheessa.

Erittäin tärkeä on pohdinta oppitunnin lopussa, GEF: n esimerkkejä voidaan tuoda lähes äärettömyyteen.

Kuinka kehittää refleksiivinen tekniikka

Kun valitaan erilaisia ​​reflektiotapoja, kunkin opettajan tulisi ottaa huomioon joitakin kohtia:

• Lasten ikä ja luokkakokoonpano.
• Tiettyjen aiheiden ja oppitunnin ominaisuuksia.
• Selvyyden suorittaa reflexion tietyssä vaiheessa oppitunti.

On erittäin tärkeää, että pohdinta oppitunnin lopussa ei ole muodollinen, vaan antaa sen konkreettiset tulokset.

Kuinka opettaa lapsia heijastamaan

Jotta lapset voivat osallistua vapaasti heijastumiseen, tämä on opetettava ensimmäisistä luokista lähtien. Oppimisprosessi voidaan jakaa useaan vaiheeseen:

1. Kyky analysoida mielialaasi.
2. Analysoi saavutuksesi.
3. Kolmannessa vaiheessa opeta lapsia analysoimaan luokkatovereidensa työtä.
4. Viimeisessä vaiheessa koko luokka analysoidaan.

Vain toimimalla jatkuvasti tähän suuntaan,voit saavuttaa hyviä tuloksia, kun opiskelijat eivät pelkää ilmaista mielipiteitään ja arvioivat riittävällä tavalla paitsi heidän työnsä myös ansioidensa toveriensa ansioista.

Jokaisen opettajan tulisi muistaa, että oppituntilapsi ei ole vain ammatti tiettyyn aiheeseen, vaan se on todellinen elämänkatsomus, jossa hän oppii tuntemaan itsensä ihmisten keskuudessa, arvostamaan hänen ja muiden ihmisten työtä, arvioimaan hänen toimiaan ja luomaan vastuun omasta ja hänen rakkaistaan ​​tässä maailmassa. On tarpeen opettaa lapsia vaikeuksien voittamiseksi, sillä elämässä tapa, jolla he kohtaavat paljon.

Vain opettajien luova lähestymistapa voi tuoda todellisen modernin persoonallisuuden.

</ p>