Shatalovin menetelmä peruskoulussa

Neuvostoliiton eminenttisen opettajan Shatalovin metodologia,perustuen väittämään, että kaikki koululaiset on koulutettu riippumatta hänen taidoistaan ​​ja kyvyistään. Oppimisprosessin osallistujat ovat yhtä lailla ja vuorovaikutuksessa keskenään. Viktor Fedorovich korosti radikaalisti opettajan asennetta oppilaille, osaamisen arvioinnin järjestelmää, kotitehtäviä ja oppituntien rakennetta.

Lyhyesti kirjoittajasta ja hänen saavutuksistaan

Vuonna 2017 Viktor Fedorovich pani merkille hänenyhdeksänkymmentä syntymäpäivää. Koko elämänsä hän oli omistettu opetukselle. Koulutuksen matematiikka koulussa, Viktor Fedorovich yritti maksimoida oppimisprosessin. Hänen opetuskokemuksensa on kuusikymmentä kolme vuotta, ja heistä viisikymmentä opiskelee tutkimustoimintaa ja parantaa opetustoimintaa. Ensimmäinen kokeilu onnistui. Kouluohjelmaa hallitsivat oppilaat kaksi vuotta ennen tavanomaista kurssia.

Opettajan tekniikka Shatalov oli ensimmäinenesitettiin laajalle yleisölle marraskuussa 1971 Komsomolskaya Pravdassa. Hän oli valtava menestys opetusympäristössä. Neuvostoliiton romahtamisen jälkeen kokeilu kuitenkin suljettiin.

Vuonna 2000 koulu alkoi työskennellä MoskovassaShatalovin menetelmä, jossa myös nykyään eri kaupungeista tulevia lapsia ja aikuisia koulutetaan. Lisäksi Viktor Pavlovich on kirjoittanut yli viisikymmentä kirjoja, ja hänen ääni- ja videokurssejaan ovat erittäin suosittuja sekä opettajien että opiskelijoiden keskuudessa.

Tällä hetkellä Victor Pavlovich asuu jatyöskentelee Donetskissä. Hän harjoittaa pedagogista osaamista. Shatalovin menetelmää käytettiin laajalti matematiikan oppitunneissa, mutta innovaattoripedagogit ottivat käyttöön menestyksekkäästi menetelmän muiden tieteenalojen opetukseen. Erityisen hyödyllistä on Viktor Fedorovichin menetelmä alemman palkkaluokan opiskelijoille.

Menetelmän ydin

Shatalovin metodologian ydin on vaiheittainoppimisprosessin hallinta. Viktor Fedorovich loi tietyn algoritmin, jota voidaan soveltaa menestyksekkäästi kaikkiin tutkittuun aiheeseen, eikä hän ole riippuvainen ikäryhmästä ja opiskelijoiden valmistautumisesta.

Shatalovin koulutusmenetelmä perustuu useisiinperiaatteita. Ensinnäkin Viktor Fedorovich väittää, että kaikki lapset ovat koulutettuja. Ei ole jakautumista heikkoihin ja vahvoihin, harjoittelijoihin ja ei. Toiseksi pakollinen vaatimus opettajalle on kunnioittava ja hyväntahtoinen suhtautuminen opiskelijaan. Shatalovin menetelmän mukaan kaikki opiskelijat ovat tasa-arvoisia, vaikka tämä ei sulje pois yksilöllistä lähestymistapaa kaikille.

Lisäksi Viktor Fedorovich uudisti järjestelmääluokitusta. Menetelmäjärjestelmässä ei ole huonoja merkkejä. Tämä Shatalovin menetelmän peruskoulun periaate on erityisen tärkeä. Lapsi oppii korjaamaan virheensä ja ohjaamaan hänen edistystä. Ja kollektiivinen tietämys kehittää tärkeitä ominaisuuksia ensikertalaisille, kuten ihmissuhdetaidot, reagointikyky ja keskinäinen avunanto.

Hänen menetelmänsä kehityksessä Viktor Fedorovich korostaa pikkulasten koulutusta, sillä ihmisen peruskoulutus on hänen elämästään ensimmäisten 11 vuoden aikana.

Viite-signaalit

Shatalovin menetelmän tärkein tunnusmerkki -vertailusignaalien käyttö. Näiden signaalien roolissa on erilaisia ​​symboleja, jotka aiheuttavat yhdistyksiä tutkittavan aineiston kanssa. Tästä seuraa, että metodologia perustuu assosiatiivisen ajattelun ja visuaalisen muistin kehittämiseen ja aktiiviseen käyttöön. Vertailusignaaleja luotaessa noudatetaan seuraavia periaatteita:

1. Signaalin pitäisi olla erittäin tiivis. Yksinkertaisempi ja selkeämpi signaali, sitä helpompi muistaa ja toistaa se.

2. Signaalin jäsentäminen auttaa määrittelemään materiaalin ja korostamaan pääelementin. Rakenteet voidaan saavuttaa symbolien avulla: nuolet, lohkot, viivat.

3. Sense aksentteja. Tärkeää korostetaan väreillä, fontilla ja muilla tavoilla.

4. Signaalit yhdistetään erillisiin yksiköihin.

5. Signaali on assosiatiivinen ja kykenee tuottamaan selkeitä kuvia.

6. Signaali on yksinkertainen, se on helppo toistaa.

7. Signaali on visuaalinen, ehkä värivalinta.

Jotta voitaisiin kehittää joukko signaaleja,tutkia tarkasti oppimateriaalia, korostaa keskeisiä kohtia, eli päästä eroon "vedestä". Keskeisiä hetkiä on tarkasteltava tarkkailemalla järjestystä ja niiden välisiä yhteyksiä. Seuraavaksi ne pitäisi muuntaa signaalimerkkeiksi edellä mainittujen vaatimusten mukaisesti. Merkit yhdistetään lohkoiksi, niiden väliset yhteydet on osoitettu graafisilla ja värimeneillä.

Viitteet Abstracts

Luotuaan signaalit, opettajakehittää tukevan abstraktin. Vertailusignaalit ovat tutkimuksen kohteena olevan aiheen keskeisiä kohtia. Ne on muotoiltu yhteenvetoon, joka on visuaalinen strukturoitu järjestelmä tai malli.

Luvussa on yksityiskohtaisia ​​ohjeitareferenssisignaalia ja yhteenvetoja, joiden käyttö auttaa soveltamaan menetelmää Shatalov klo oppituntia venäjän kielen ja kirjallisuuden teoksissa ja luonnontieteissä.

Abstrakti toimii eräänlaisena"Huijata levyt". Abstraktilla arkilla symboleiden, lyhenteiden, graafisten kuvien ja merkkien avulla esitetään laaja aineisto. On loogista olettaa, että muistamisen mielenkiintoinen värikäs ohjelma on paljon helpompaa kuin muistaa koko oppikirja. Opettajalle abstraktien käyttö on myös erittäin kätevää. Tietämyksen tarkistamisessa on oppilaan abstraktin toistaminen. Opettaja ei korjaa oppilaiden abstraktissa olevia virheitä, vaan tekee vain arvioinnin. Opiskelijan tehtävänä on löytää virhe itse. Tässä tapauksessa käytetään pelin osaa, joka epäilemättä lisää oppimisen kiinnostusta.

Selitä ja tilaa

Nämä ovat opetusmenetelmien ensimmäiset kolme vaihettaShatalov. Aluksi opettaja avaa aiheen. Opettajan tehtävänä ei ole vain selittää materiaalia yksityiskohtaisesti, vaan myös kiinnostaa opiskelijoita. Toisin sanoen esittelemään tutkittua materiaalia tarvitaan kuvien avulla, aiheuttaen emotionaalisia yhdistyksiä. Opettajan tehtävänä on tässä vaiheessa kysyä oppilailta kysymyksiä, jotka auttavat ilmaisemaan tutkittavana olevaa aihetta.

Toisessa vaiheessa tutkittavaa materiaalia tarjotaan opiskelijoille synopsin muodossa. Opettaja lyhentää materiaalimateriaalia parempaa materiaalia muokkaavaksi.

Juliste on viitemerkki,joka koostuu jäsennellyistä vertailusignaaleista. Opettaja selittää tietyn vertailusignaalin merkityksen ja suhteensa toisiinsa. Opiskelijoiden vertailuviestien tutkimuksessa ja muistiossa Shatalovin tekniikan kolmas vaihe on oppitunnilla.

On syytä huomata jälleen kerran, kuinka tärkeää onoikein muotoiltujen vertailusignaalien soveltaminen. Käytäntö on osoittanut, että tehokkain signaalit kehittämä opettaja suoraan aiheeseen ja tämän ryhmän opiskelijat, eikä lainattu aiemmista kokemuksista. Tämä on ainoa tapa ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet.

Peruskoululaisille tärkeinovat ensimmäiset kolme vaihetta. Näissä vaiheissa opettaja perustaa aiheen muistiinpanoa ja assimilaatiota. Siksi on niin tärkeää luoda mieleenpainuvimmat viitasignaalit. Muistuttaakseen heidät oppilaan tulisi olla kiinnostuneita heistä.

Aiheen hallitseminen

Neljännessä vaiheessa opiskelijat kotonatutkia itsenäisesti abstraktia. On mielenkiintoista, että termi "kotitehtävä" ei ole tyypillistä Shatalovin opetuksen menetelmälle koulussa. Opettaja ehdottaa, että opiskelija tekee kotitehtäviä. Tässä on perustavanlaatuinen ero. Kotitehtävä on joukko erityisiä harjoituksia, jotka sinun on tehtävä omalla tavalla aiheen tutkimisen aikana. Opiskelija itse päättää tehdä yhden päivän tai venyttää sen koko aineiston opiskeluaikana, aloittaa sen viime hetkellä tai tehdä sen ennen oppitunnin alkua. Käyttämällä tätä menetelmää Shatalovin menetelmälle peruskoulussa kyky itseorganisoitumiseen kehittyy lapsilla varhaisesta iästä lähtien.

Riippumattoman aineiston tutkimisen jälkeen opiskelijaseuraavassa oppitunnissa hän jäljentää viitemerkinnän ja vastaa opettajan kysymyksiin vertailusignaaleista. Tämä on viidennes ja kuudes vaihe ja seuraava merkittävä ero koulun Shatalovin menetelmän mukaan. Tässä tilanteessa opiskelijat eivät pelkää epävarmuutta: "Kysy, älä kysy". Jokainen oppilas jokaiselta oppitunnilta vastaa kysymyksiin tutkituista aineista. Ja se on opiskelija, joka määrittelee hänen valmistautumisasteensa. Ja muut opiskelijat ovat aktiivisesti mukana tässä prosessissa. Siten vastaus hallituksessa muuttuu kollektiiviseksi keskusteluksi. Opiskelijalle tämä vähentää pelkoa siitä, että yksi reagoi tutkittavan aiheen suhteen, koska hän tietää, että hänen luokkatovereidensa auttavat häntä tarvittaessa. Samalla opiskelija yrittää selviytyä vastauksesta hallituksessa itsenäisesti turvautumatta kenenkään avusta.

Useita toistoja

Menetelmäjärjestelmässä Shatalov käyttää aktiivisesti kaikkia mahdollisia menetelmiätoistoa eri tasoilla. Ilman toistuvaa toistoa on mahdotonta saavuttaa selkeä käsitys ja tutkittavan aineiston omaksuminen. Lisäksi, kuten Viktor Pavlovich huomauttaa, on välttämätöntä käyttää erilaisia ​​toistotekniikoita mekaanisen muistiinpanon välttämiseksi.

Shatalovin ohjelmassa opetetuista opetuksista,tietoja ei anneta kappaleissa, vaan suurilla lohkoilla. Tämä säästää paljon aikaa. Suuri osa tästä ajasta käytetään toistoon. Opettaja antaa jokaiselle oppitunnille mahdollisuuden palauttaa mieleensä materiaali, jota he ovat oppineet. Tämä tapahtuu luovien, tuottavien ja lisääntymistyyppisten opetustoimien avulla.

Luonteenomainen toistuminen on tyypillistäteoreettisen tiedon toteutuminen. Tehokkaalla toistolla tutkittu materiaali on yleistetty. Luova opetus on oppitunteja avoimista ajatuksista, jotka tarkoittavat luovan sisällön ymmärtämistä. Toisto perustuu viitteisiin. Opettaja pitää kirjaa toistuvista aiheista, ja järjestelmällistää tätä prosessia.

"Missä ja miten kolme katoavat"

Hänen pedagogiseen ja tieteelliseen toimintaansaViktor Fedorovich kirjoitti yli kuusikymmentä kirjoja. Yksi niistä on kirja "Missä ja miten kaksi katoaa". Siinä käsitellään oppituntien optimointia, opettajan ja opiskelijan suhdetta sekä tietämyksenhallintaa. Tietämyksen arviointijärjestelmä Shatalovin menetelmällä on pohjimmiltaan erilainen kuin tavallinen koulujärjestelmä. Järjestelmän tärkein periaate on avoin näkökulma. Tämä tarkoittaa sitä, että opiskelija voi aina korjata hänen huonoja merkkejä. Twos, Shatalov sanoi, älä motivoi, vaan päinvastoin heittää opiskelija, joka riistää häneltä halu oppia. Tämä axiom parhaiten ymmärretään peruskoulun opettajilla. He käsittelevät herkkää lapsen psyykeä, jota huonot arvot voivat helposti vahingoittaa. Lapsen ei pidä pelätä erehtyä ja aina pystyä korjaamaan heidät.

Tieto pidetään avoimenalausuntoja. Tämä on suuri arkki, johon jokaisella opiskelijalla on vapaa pääsy. Pienet merkit on merkitty lyijykynällä. Kun opiskelija korjaa virheensä, nostaa tietämyksen tasoa, hänen rekisterissään oleva huomautus nousee. Tämä on Shatalovin menetelmän tärkein tekijä. Kun opiskelija sai kavennuksen tai tripletin, ja opettaja huomasi tämän lehdessä ja päiväkirjassa, opiskelija on järkyttynyt ja masentunut, mutta ei pysty korjaamaan mitään. Saatu merkki on tapahtunut. Tämä vähentää huomattavasti tiedon halusta.

"Oppiminen voitokkaasti!"

Vuonna 1956 ensimmäinen käytännöntutkimusmenetelmät Shatalov matematiikan, fysiikan ja tähtitieteen oppitunnilla. Sittemmin tekniikkaa on kehitetty ja kehitetty. Mutta Shatalovin peruskoulutuksen perusperiaatteet pysyivät vaikeina. Tärkein on avoimuus. Opettaja kommunikoi avoimesti ja kunnioittavasti opiskelijoiden kanssa, heidän suhteensa voidaan verrata kollegojen välisiin suhteisiin. Peruskoulun opettaja on sekä suojelija että ystävä opiskelijalle. Oppilas tässä tapauksessa tuntuu rauhalliselta ja luottavaiselta. Hän ei pelkää erehtyä, hän ei pelkää näytä typerältä.

Tasavertaiset suhteet kehittyvät opiskelijoiden välillä. Ei ole erinomaisia ​​oppilaita ja opiskelijoita. Jokainen saa vain hyvät arvosanat. Opiskelija kehittää ystävyyssuhdetta. Oppimisprosessissa kaikki opiskelijat ovat jatkuvasti mukana. Kun toinen heistä vastaa, toiset kuuntelevat ja ovat valmiita auttamaan ystävääsi tarpeessa. Lisäksi opettaja luo ystävällisyyden ilmapiirin. Opiskelijoiden välillä ei ole kilpailua. Kun hän on käyttänyt ensimmäisiä vuosia tällaisessa ilmapiirissä, lapsi ei tule tulemaan uteliaaksi tai itsekkäksi.

Myös vanhemmat osallistuvat oppimisprosessiin. Opettajan on tuettava vanhemmille tärkeää luoda mukava ja rauhallinen koti. Vanhemmat eivät syytä huonoa arviointia, he rohkaisevat ja tukevat lapsia, motivoivat saada korkeampia pisteet. Lapsi on luotettava, uskoo hänen kykyihinsä, mikä kasvattaa itsetuntoaan ja itseluottamustaan.

Menetelmän käytön edut

On selvää, että Shatalovin menetelmä on sovellettuperuskoulussa ja lukiossa on useita etuja. Ensinnäkin tämä on merkittävä ajan säästö. Tiivistelmästä johtuen paljon informaatiota voidaan tutkia lyhyemmässä ajassa. Ja tästä vähennyksestä saatavan tiedon laatu ei kärsi lainkaan.

Toiseksi uusi tietämyksenarviointijärjestelmäSen avulla oppilas voi ohjata itsenäistä edistystä itsenäisesti ja kehittää itsenäisyyttä. Kotona ja koulussa vallitseva suotuisa tilanne lisää merkittävästi oppimisen kiinnostusta. Vertailusignaalien ja tiivistelmien käyttö helpottaa opiskelijan ja opettajan oppimisprosessia.